Importancia de seleccionar adecuadamente los contenidos declarativos-procedimentales y actitudinales para un curso a nivel de enseñanza universitaria

 

📝 Introducción

La educación universitaria tiene como propósito formar profesionales capaces de enfrentar desafíos complejos en contextos cambiantes. Para lograrlo, no basta con impartir información; es necesario diseñar experiencias de aprendizaje significativas, integrales y coherentes con las competencias del perfil de egreso. En este marco, la selección adecuada de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales se convierte en un aspecto esencial del diseño curricular. Estos tres tipos de contenidos no son aislados, sino complementarios, y permiten desarrollar no solo conocimientos teóricos, sino también habilidades prácticas y valores éticos-sociales en los estudiantes.

Este blog explora por qué es fundamental seleccionar cuidadosamente estos contenidos y cómo pueden organizarse de manera pedagógicamente efectiva dentro de un curso universitario.

📑 Desarrollo

El diseño de un curso universitario exige que el docente actúe como planificador estratégico, seleccionando contenidos que estén alineados con las competencias a desarrollar, el perfil profesional del estudiante, el nivel académico del curso y las necesidades del entorno social y laboral. Esta tarea requiere diferenciar claramente los tres tipos de contenidos que configuran el aprendizaje:

Contenidos declarativos: saber "qué"

Son los conocimientos teóricos o conceptuales que proporcionan una base para la comprensión de la disciplina. Involucran hechos, principios, teorías, definiciones, modelos y marcos conceptuales. Son fundamentales para que el estudiante construya un marco referencial sólido.

Ejemplos

• En un curso de Psicología, incluir las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget es esencial para comprender el comportamiento humano en distintas etapas de la vida.

• En un curso de Biología: aprender la clasificación taxonómica de los seres vivos.

• En Ingeniería Industrial: comprender qué es la cadena de valor y cuáles son sus componentes.

Para seleccionarlos, el docente debe hacerse preguntas como:

👉 ¿Qué conocimientos son fundamentales para la comprensión de la disciplina?

👉¿Qué conceptos deben dominar los estudiantes al final del curso?

Contenidos procedimentales: saber "cómo"

Son habilidades, técnicas, estrategias, metodologías o procedimientos que el estudiante debe ser capaz de aplicar. Permiten transformar el conocimiento teórico en acción y resolución de problemas. Los contenidos procedimentales están vinculados a competencias técnicas, científicas y metodológicas.

Ejemplos:

• En Enfermería: aplicar el protocolo de primeros auxilios en una situación simulada.

• En Arquitectura: utilizar un software CAD para diseñar planos.

• En Educación: diseñar una secuencia didáctica con base en el modelo constructivista.

Criterios de selección:
👉¿Qué procedimientos debe dominar el estudiante en su campo profesional?

 👉 ¿Qué habilidades son transferibles a contextos reales o laborales?

Contenidos actitudinales: saber "ser" y "convivir"

Se refieren a valores, normas, actitudes, disposiciones, emociones y formas de relación con otros. Aunque a menudo se subestiman, los contenidos actitudinales son clave para formar ciudadanos éticos, empáticos, responsables y críticos.

Ejemplos:

• En Medicina: demostrar respeto y empatía hacia los pacientes.

• En Ciencias Sociales: fomentar la responsabilidad y el compromiso social.

• En Administración: actuar con liderazgo, honestidad y colaboración.

Criterios para incluirlos:
👉¿Qué actitudes son deseables en un profesional de esta carrera?

👉¿Qué valores deben promoverse desde la universidad hacia la sociedad?

 La selección de los contenidos debe ser coherente con el modelo educativo institucional, el enfoque por competencias y el contexto cultural del grupo de estudiantes. Además, debe considerarse la progresión del aprendizaje: no se pueden enseñar habilidades complejas sin antes construir una base conceptual sólida y sin fomentar actitudes adecuadas.

Aplicación: ¿Cómo organizar los contenidos en un curso?

Una vez seleccionados los contenidos, es necesario estructurarlos en una secuencia lógica y pedagógicamente eficaz. Esto se puede lograr a través de:

👉 Unidades didácticas

Son bloques temáticos que agrupan objetivos, contenidos, actividades y evaluación alrededor de una competencia o conjunto de aprendizajes.

Ejemplo:

Unidad 2: “Gestión del talento humano”

• Declarativo: concepto de reclutamiento, tipos de selección.

• Procedimental: diseñar una entrevista estructurada.

• Actitudinal: valorar la equidad y no discriminación en procesos de selección.

👉Lecciones o clases semanales

Permiten profundizar paso a paso en cada tema. Suelen desarrollarse en función del cronograma académico.

Ejemplo de secuencia lógica:

1. Introducción a conceptos clave.

2. Aplicación práctica o análisis de casos.

3. Reflexión individual o grupal sobre valores y actitudes involucradas.

👉Temario general del curso

Presenta todos los contenidos planificados en orden de enseñanza. Su construcción debe considerar la progresión lógica: de lo simple a lo complejo, de lo general a lo específico, de lo teórico a lo aplicado.

Ejemplo aplicado (curso: Ética Profesional):

• Semana 1-2: Fundamentos éticos y morales (declarativo).

• Semana 3-5: Resolución de dilemas éticos en la práctica profesional (procedimental).

• Semana 6-8: Fomento de la responsabilidad social y compromiso ético (actitudinal).

Para ampliar un poco más:

Conclusión

Seleccionar correctamente los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales permite que los cursos universitarios dejen de ser simples transmisiones de información para convertirse en verdaderas experiencias formativas. Un curso bien diseñado ayuda a que el estudiante:

• Comprenda profundamente su disciplina.

• Sepa aplicar lo aprendido a contextos reales.

• Desarrolle actitudes éticas, críticas y colaborativas.

Esto fortalece no solo el perfil profesional del egresado, sino también su papel como agente de cambio en la sociedad. Por ello, la labor docente no se limita a “dar clases”, sino a planificar con sentido, propósito y compromiso educativo.